李森：隨著(zhù)人工智能、智慧教育等現代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數字與教學(xué)深度融合已成為未來(lái)教育發(fā)展的必然趨勢。新技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)方式的變革、教學(xué)資源的獲取、學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的開(kāi)展提供了便利的技術(shù)支撐，有利于探索人才培養的新路徑，厚植拔尖創(chuàng )新人才成長(cháng)的“沃土”。在百年未有之大變局中，我國要因時(shí)而動(dòng)、順勢而為，抓住數字化賦能教學(xué)質(zhì)量提升的先機，推進(jìn)教育、科技、人才“三位一體”融合發(fā)展，扎根中國大地探索走好拔尖創(chuàng )新人才自主培養之路。教師要樹(shù)立數字思維，基于大數據和人工智能，把握好拔尖創(chuàng )新人才成長(cháng)規律，找準人才自主培養的“切口”，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習和教師因材施教。要積極探索數字化背景下教學(xué)理念、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)評價(jià)等各環(huán)節的變革與創(chuàng )新，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，為培養新時(shí)代拔尖創(chuàng )新人才奠定堅實(shí)基礎。

對此，我認為可以重點(diǎn)關(guān)注如下幾個(gè)方面。

一是更新人才培養理念，推動(dòng)教學(xué)觀(guān)念創(chuàng )新。實(shí)現教學(xué)轉型，思維轉變是前提。為適應未來(lái)拔尖創(chuàng )新人才培養的需求，教師要轉變分數至上、考試主義的教學(xué)思維，著(zhù)眼于未來(lái)，從戰略的角度，以開(kāi)放的思維培養學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力。教師既要加強學(xué)生的基礎學(xué)力提升，更要重視培養學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力、創(chuàng )造性學(xué)力、終身學(xué)習的意識和能力。

二是促進(jìn)教學(xué)資源共享，推動(dòng)教學(xué)內容創(chuàng )新。內容是教育教學(xué)的核心。在信息化背景下，為豐富教學(xué)內容，優(yōu)化創(chuàng )新人才培養模式，學(xué)校之間應持續推進(jìn)新時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范工作，通過(guò)“智慧校園”、在線(xiàn)教育平臺等方式建立幫扶和合作關(guān)系。通過(guò)教育和管理平臺的共建共享，形成“以點(diǎn)帶面”的聯(lián)動(dòng)效應，以差異化的教育推動(dòng)教學(xué)內容的豐富和創(chuàng )新。

三是提升教師數字素養，推動(dòng)教學(xué)方法創(chuàng )新。用對方法是提質(zhì)增效的關(guān)鍵因素。為培養新時(shí)代拔尖創(chuàng )新人才，教學(xué)方式應從傳統的“知識傳授型”轉向“研究探索型”。教師要善用數字思維，推進(jìn)教學(xué)與技術(shù)兼容創(chuàng )新，基于大數據和人工智能，把握好拔尖創(chuàng )新人才成長(cháng)規律，找準人才自主培養的“切口”，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習和教師因材施教。

四是加強基礎設施建設，推動(dòng)教學(xué)環(huán)境創(chuàng )新。優(yōu)化教學(xué)環(huán)境是提升教學(xué)質(zhì)量的必要保障。為助力學(xué)校數字化轉型，一方面應加強網(wǎng)絡(luò )基礎設施建設，建立數字化教室，對現有多媒體教育進(jìn)行智慧升級，營(yíng)造環(huán)境支持學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng )新實(shí)驗、合作學(xué)習。建好用好國家中小學(xué)智慧教育平臺，豐富教師教學(xué)資源。另一方面應鼓勵學(xué)校之間、學(xué)校與社會(huì )之間創(chuàng )建多樣化學(xué)習環(huán)境，通過(guò)虛擬學(xué)習社區、在線(xiàn)合作項目與遠程實(shí)驗室等方式，激發(fā)人才協(xié)作力、問(wèn)題解決能力和創(chuàng )新力。

五是豐富人才評價(jià)標準，推動(dòng)教學(xué)評價(jià)創(chuàng )新。科學(xué)的評價(jià)標準是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的重要手段。為適應未來(lái)社會(huì )發(fā)展要求，基礎教育應改變單一的人才評價(jià)模式，發(fā)展多元的人才評價(jià)標準，強調綜合素質(zhì)評價(jià)，注重教學(xué)評價(jià)對人才培養的推動(dòng)作用。教學(xué)評價(jià)思維可從剛性的“教學(xué)評價(jià)管理”轉變?yōu)槿嵝缘摹敖虒W(xué)評價(jià)支持”。通過(guò)引入技術(shù)支持的評價(jià)工具和評價(jià)方式，利用在線(xiàn)測驗等自動(dòng)化評分系統，呈現更及時(shí)、準確、高效、全面的教學(xué)反饋，加強學(xué)生的自我評價(jià)與反思能力，培養其主動(dòng)參與評價(jià)過(guò)程的意識和能力。

王陸：數字化賦能教學(xué)帶來(lái)了對教學(xué)本體論、認識論和方法論的新認知。結合我們團隊開(kāi)展的數字化賦能教學(xué)實(shí)踐研究，我認為需要搞清楚三個(gè)基本問(wèn)題。

一是“教學(xué)的本質(zhì)是什么”。這屬于本體論問(wèn)題。教學(xué)是由問(wèn)題構成的，教學(xué)的一切都是問(wèn)題的衍生物。在數字化轉型中，要從問(wèn)題的類(lèi)型、基于問(wèn)題的回答方式、問(wèn)題結構、師生對話(huà)深度和知識建構層級等多維度對教學(xué)進(jìn)行數字刻畫(huà)，從而獲得教學(xué)的多維數據要素。

二是“如何認識教學(xué)”。這是一個(gè)認識論問(wèn)題。教學(xué)現象是理解和研究課堂教學(xué)活動(dòng)規律與本質(zhì)的重要切入點(diǎn)。而數據是對事物現象的表征方式，通過(guò)數據可以獲知事物的現象。在數字化轉型中，數據不僅是用于表征教學(xué)現象和提供教學(xué)改進(jìn)的證據，還是使教學(xué)現象與教學(xué)本質(zhì)從“二元對立”轉變?yōu)椤耙惑w兩面”融合的基礎，從而形成新的數字時(shí)代的教學(xué)認識論。

三是“怎樣改進(jìn)教學(xué)”。屬于典型的方法論問(wèn)題。長(cháng)期以來(lái)，我們對教學(xué)的研究還停留在經(jīng)驗范式，主要是憑借研究者個(gè)人的經(jīng)驗、知識和價(jià)值觀(guān)等“拍腦袋”對教學(xué)如何改進(jìn)作出判斷。被命名為數據驅動(dòng)型或數據密集型的科研范式也被稱(chēng)為第四代研究范式，是通過(guò)分析與挖掘各種數據并取得科學(xué)發(fā)現，統一于理論、實(shí)驗和模擬，重構人類(lèi)經(jīng)驗與知識的循證科研范式，由此也改革了數字時(shí)代的教學(xué)研究方法論。我們團隊與中小學(xué)教師構成研究共同體，依據算法分析所產(chǎn)生的新知識發(fā)現，結合前人的研究成果和教師的教學(xué)經(jīng)驗等多種證據，循證產(chǎn)生新的教學(xué)改進(jìn)方案，提升對真實(shí)課堂改進(jìn)的能力，助力課堂教學(xué)提質(zhì)增效。

數字賦能教學(xué)中數字化技術(shù)所帶來(lái)的數據分析與數據挖掘，有效支持了大數據循證的教師改變，推動(dòng)了從數據展示到知識標識，從技術(shù)熱點(diǎn)到技術(shù)與教師智慧經(jīng)驗耦合的深化發(fā)展，在大數據價(jià)值挖掘的抽象原理與具體操作之間搭建起轉化的橋梁，助力了課堂教學(xué)的提質(zhì)增效。

石義琦：傳統的教學(xué)，教師只關(guān)注自己的學(xué)科、教材、課堂，緊緊圍繞本學(xué)科知識進(jìn)行教與評，即傳統教學(xué)的“五唯”問(wèn)題，那么數字教學(xué)如何破“五唯”？

一是突破學(xué)科邊界，實(shí)現跨學(xué)科育人方式轉型。深圳市南山區從2017年開(kāi)始推行“信息技術(shù)支撐下基于國家課程的項目式學(xué)習”實(shí)踐探索，即基于國家課程的教學(xué)內容，引導學(xué)生發(fā)現生活中的小問(wèn)題或小主題，利用跨學(xué)科知識，開(kāi)展項目式學(xué)習。

二是突破教材束縛，結束“一本書(shū)”的時(shí)代。南山區從2001年開(kāi)始探索“基礎教育跨越式發(fā)展試驗”，提出“211課堂”和“111課堂”，即每節課至少要設計10分鐘學(xué)生拓展學(xué)習時(shí)間，給學(xué)生提供教材配套的優(yōu)質(zhì)拓展資源，以及分享學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的資源，實(shí)現“選擇學(xué)習”。

三是突破學(xué)習時(shí)空，讓學(xué)生走出封閉的課堂。南山區從2014年開(kāi)始研究“區域泛在學(xué)習”，即“4A”學(xué)習，任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，通過(guò)任何手段、獲取任何資源開(kāi)展學(xué)習。也就是利用移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)，打破時(shí)空局限，讓教學(xué)設計與學(xué)習內容走出封閉的課堂，關(guān)注教學(xué)全過(guò)程，即“課前自學(xué)+課中導學(xué)+課后拓學(xué)”。

四是突破主體關(guān)系，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。每節課教師都安排了大量時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行知識的認知與內化。學(xué)校、家庭、社會(huì )共同參與評價(jià)，給學(xué)生一方快樂(lè )成長(cháng)的沃土，改變知識的來(lái)源與評價(jià)的單向性。

五是突破評價(jià)體系，讓學(xué)生自信地幸福成長(cháng)。通過(guò)數字工具記錄學(xué)生學(xué)習過(guò)程的大數據，突破唯知識的考核機制，實(shí)現能力與知識融合的考核方式，即“過(guò)程數據+智能化”。

王靜：目前我國基礎教育階段的數字化課程資源建設已經(jīng)取得一定成就，但是總體來(lái)看，仍然面臨諸多問(wèn)題與挑戰，尤其是不同地區、不同學(xué)校之間的數字課程資源建設和使用還存在巨大差異，這種地區間的發(fā)展不平衡可能導致新的教育不均衡問(wèn)題。為有效促進(jìn)教育公平，加大數字課程資源建設，我認為可以從以下幾個(gè)方面入手。

一是加強統籌規劃。各級教育行政部門(mén)要做好整體規劃，研發(fā)與課程教材相配套的課程資源。同時(shí)做好對數字課程資源的審核與管理。根據課程內容的教學(xué)需求提供適配的數字化課程資源，不斷豐富教學(xué)資源數據庫。同時(shí)要深入挖掘對網(wǎng)絡(luò )教育平臺的探索，建好用好國家中小學(xué)智慧教育平臺，豐富各類(lèi)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，匯集適應區域教育發(fā)展的優(yōu)質(zhì)資源，為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，實(shí)現由傳統教育教學(xué)向多樣化、個(gè)性化的學(xué)習方式轉變。

二是深入推進(jìn)教育教學(xué)應用。充分發(fā)揮數字課程資源在教學(xué)中的重要作用，提升教師在日常教學(xué)中對數字課程資源的應用能力。教師可以結合具體的課程教學(xué)目標、教學(xué)內容，對多種形式的數字課程資源進(jìn)行規劃與組織，形成資源綜合體，應用于教學(xué)的全流程，支持多層次學(xué)習行為的發(fā)生。

三是建立數字化課程資源共享機制。雖然數字化課程教材有助于教育資源的共享，但在實(shí)際推廣過(guò)程中，不同地區、不同學(xué)校、不同學(xué)生之間的資源和技能差距可能導致新的教育不均衡問(wèn)題，所以要通過(guò)政策支持、資源投入、培訓提升等方式，確保數字化教材能夠真正促進(jìn)教育公平和資源均衡。尤其要加大對中西部薄弱地區的扶持，使更多的農村學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)教育公平，切實(shí)提高育人水平，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

加大對數字課程資源的建設，可以大大豐富教學(xué)資源與工具，創(chuàng )設更為生動(dòng)的學(xué)習環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和教師的教學(xué)效率，也將為教育大數據的實(shí)踐、學(xué)習分析的開(kāi)展提供基礎，是推進(jìn)基礎教育教學(xué)改革的基礎工程和促進(jìn)教育公平的重要抓手。

王躍：隨著(zhù)國家“義務(wù)教育均衡發(fā)展”向“義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展”的全面推進(jìn)，內蒙古鄂爾多斯市積極響應，通過(guò)“城鄉協(xié)同 結對共建”等活動(dòng)，精準幫扶，輻射全市農村薄弱學(xué)校，逐步縮減了城鄉教育差距?？蛋褪矃^第三小學(xué)是鄂爾多斯市最早一批與農村薄弱學(xué)校結對共建的學(xué)校之一。如何能夠為農村薄弱學(xué)校帶來(lái)更多的幫助與指導？網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)的飛速發(fā)展為康巴什區第三小學(xué)的結對共建提供了思路。優(yōu)質(zhì)課堂案例借助網(wǎng)絡(luò )從康巴什區第三小學(xué)傳遞到其他學(xué)校，為結對共建學(xué)校提供更多的教學(xué)、教研示范案例。

網(wǎng)際交互教室的啟用實(shí)現了跨地域同步教學(xué)的及時(shí)互動(dòng)，讓更多教師享受到網(wǎng)際交互教室帶來(lái)的優(yōu)質(zhì)教育資源，同時(shí)也為農村牧區小規模學(xué)校教師帶來(lái)了希望。為實(shí)現多學(xué)科優(yōu)質(zhì)教育共享，康巴什區第三小學(xué)在語(yǔ)數英三科同步教學(xué)的基礎上，將美術(shù)、音樂(lè )學(xué)科納入同步教學(xué)。截至目前，康巴什區第三小學(xué)依托網(wǎng)際交互教室已實(shí)現與結對共建學(xué)校同步教學(xué)110余節次，真正實(shí)現了教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的目標。

未來(lái)，康巴什區第三小學(xué)將繼續堅持為周邊農村薄弱學(xué)校輸送更多優(yōu)質(zhì)教育資源，為義務(wù)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展貢獻更多力量。

主持人：5位專(zhuān)家從數字化賦能教學(xué)方式變革、數字課程資源建設等幾個(gè)方面談了自己的觀(guān)點(diǎn)，對我們認識和理解《行動(dòng)方案》，推進(jìn)數字化賦能教學(xué)質(zhì)量提升，推動(dòng)課程教學(xué)改革深化發(fā)展具有重要參考價(jià)值。

文章來(lái)源：《中國教師報》