人工智能的飛速發(fā)展沖擊著(zhù)傳統的教育格局，促使人們不斷思考如何應對人工智能帶來(lái)的機遇和挑戰。學(xué)生的人工智能素養培養離不開(kāi)教師，因此，教師的人工智能素養培養日益成為教育領(lǐng)域的重要議題。

人工智能推動(dòng)教育數字化轉型是全方位的，教師的人工智能素養將變得更加重要，合理利用人工智能技術(shù)，可以實(shí)現教師角色的轉化、教學(xué)實(shí)踐的革新、教育理念的重塑。

聯(lián)合國教科文組織歷來(lái)重視教師的人工智能素養培養，借鑒該組織在教師人工智能素養培養方面的理念與實(shí)踐，有助于明確和解決為什么要培養教師的人工智能素養、教師的人工智能素養是什么以及如何培養教師的人工智能素養等問(wèn)題。

01：為什么要培養教師人工智能素養 

人工智能素養在未來(lái)社會(huì )具有重要作用。未來(lái)社會(huì )，人工智能技術(shù)將在推動(dòng)社會(huì )進(jìn)步，消除數字?zhù)櫆?，支持建設以人權、性別平等和賦權為本的包容性知識社會(huì )等方面大有可為。

聯(lián)合國教科文組織認為，建設包容性知識社會(huì )，離不開(kāi)四個(gè)支柱：表達自由和信息自由，普及信息和知識，高質(zhì)量的全民學(xué)習以及尊重語(yǔ)言和文化多樣性。人工智能技術(shù)可以為建構這四個(gè)支柱助力。

此外，人工智能技術(shù)對于實(shí)現聯(lián)合國17項可持續發(fā)展目標至關(guān)重要。比如優(yōu)質(zhì)教育、性別平等、基礎設施、減少?lài)覂炔亢蛧抑g的不平等、建立伙伴關(guān)系促進(jìn)實(shí)現可持續發(fā)展等目標都與通信技術(shù)或人工智能素養息息相關(guān)。

人工智能技術(shù)賦能未來(lái)教師教學(xué)與發(fā)展。聯(lián)合國教科文組織與國際教師問(wèn)題工作組共同發(fā)布的《探索使用人工智能以支持教師及教師發(fā)展》報告，著(zhù)重指出了人工智能賦能未來(lái)教師教學(xué)與發(fā)展的幾個(gè)方面，分別是：

★ 幫助教師完成例如批改作業(yè)、評分等基本教學(xué)活動(dòng)，教師可以把更多時(shí)間用在與學(xué)生互動(dòng)、備課或專(zhuān)業(yè)發(fā)展上；

★ 幫助教師了解學(xué)生的個(gè)性化需求，以便教師為學(xué)生提供個(gè)性化指導；

★ 為教師指出課程需要改進(jìn)的地方，幫助教師完善課程設計；

★ 向學(xué)生教授基礎性知識，但高階思維和創(chuàng )造力的培養還需要教師的指導；

★ 為教師提供有效反饋；

★ 改變教師尋找信息、與信息互動(dòng)的方式；

★ 轉變教師角色，使教師從知識傳授者變成學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者；為學(xué)生和教師提供試錯機會(huì )。

總體來(lái)講，在人工智能的助力下，教師可以減輕工作負擔，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng )新教學(xué)形態(tài)，打造因材施教的教學(xué)流程。

02：教師的人工智能素養是什么 

2018年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布了《教師信息和通信技術(shù)能力框架（第三版）》，該框架在人工智能技術(shù)賦能教育變革的背景下，對標聯(lián)合國《2030年可持續發(fā)展目標》，對教師的信息和通信技術(shù)能力以及人工智能素養作了相應闡述。

掌握與人工智能相關(guān)的基礎知識

《教師信息和通信技術(shù)能力框架（第三版）》中提到，教師要具備基本數字技能和數字公民素養，能夠利用課堂上有限的設備，選擇合適的教育輔導材料、游戲、練習軟件和網(wǎng)頁(yè)內容，用來(lái)補充標準課程目標、評估方法、單元計劃和傳統教學(xué)方法。教師還要能夠利用通信技術(shù)管理課堂數據并為自身賦能，不斷增強對人工智能技術(shù)的了解。

具體來(lái)說(shuō)，具備相關(guān)基礎知識的教師能夠做到：

★ 說(shuō)明其課堂實(shí)踐在哪些方面符合并支持機構和國家教育政策；

★ 分析課程標準，找出如何將通信技術(shù)用于教學(xué)的方法；

★ 選擇適當的通信技術(shù)支持具體的教學(xué)和學(xué)習方法；

★ 了解硬件配件和常見(jiàn)的辦公軟件，并且懂得使用相關(guān)功能；

★ 支持多種不同學(xué)習方法；

★ 利用通信技術(shù)或人工智能技術(shù)支持自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

具備設計人工智能相關(guān)課程的能力

教師需要具備設計人工智能相關(guān)課程的能力，進(jìn)而幫助能力、年齡、性別、社會(huì )文化和語(yǔ)言背景各異的學(xué)生運用所學(xué)知識解決在實(shí)際工作和日常生活中遇到的復雜問(wèn)題。在設計課程的過(guò)程中，教師可以充分利用人工智能技術(shù)將實(shí)際問(wèn)題與課程要求聯(lián)系起來(lái)，在了解政策目標和社會(huì )優(yōu)先事項的前提下，確定、設計和采用具體的課堂活動(dòng)來(lái)實(shí)現這些目標。

具體來(lái)說(shuō)，教師應該做到：

★ 制定、調整和實(shí)施可以支持機構或國家教育政策、國際承諾（如聯(lián)合國公約）和社會(huì )優(yōu)先事項的課堂實(shí)踐；

★ 將通信技術(shù)與學(xué)科內容、教學(xué)和評估程序、年級水平有機結合起來(lái)，創(chuàng )建有利的通信技術(shù)輔助學(xué)習環(huán)境；

★ 設計由通信技術(shù)輔助、基于項目的學(xué)習活動(dòng)，利用通信技術(shù)幫助學(xué)生解決復雜問(wèn)題；

★ 綜合利用多種數字工具和資源，創(chuàng )造一體化數字學(xué)習環(huán)境，支持學(xué)生掌握更高級的思維能力和解決問(wèn)題的技能；

★ 靈活運用數字工具促進(jìn)協(xié)作學(xué)習、管理學(xué)生；

★ 利用技術(shù)與專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行互動(dòng)，支持教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

擁有創(chuàng )造人工智能新理論的潛力

除了掌握與人工智能相關(guān)的基礎知識和具備設計人工智能相關(guān)課程的能力，教師還要努力提升更高階的能力，即能夠參與到知識的創(chuàng )造和人工智能新理論的構建之中。因此，教師設計的課程不要只關(guān)注學(xué)校教授的學(xué)科，必須明確納入創(chuàng )造新知識所需要的能力，即解決問(wèn)題、溝通、協(xié)作、實(shí)驗、批判性思維和創(chuàng )造性表達的能力。培養這些能力將成為重要的教育目標，而且針對這些目標教師需要采用新的評價(jià)方法。

此外，教師的角色也會(huì )發(fā)生變化，教師可以被視為高階學(xué)生，是知識的促進(jìn)者和生產(chǎn)者，他們與同事及外部專(zhuān)家合作，持續開(kāi)展教育實(shí)驗和創(chuàng )新，創(chuàng )造關(guān)于學(xué)習和教學(xué)實(shí)踐的新知識，利用多種電子設備、數字資源創(chuàng )建學(xué)習社群，支持知識創(chuàng )造和協(xié)作學(xué)習。

綜上，能夠達到這一目標的教師可以做到：

★ 對于機構和國家教育政策提出批評意見(jiàn)和修改建議，設計改進(jìn)方案；

★ 以最佳方式設計以學(xué)生為核心的協(xié)作學(xué)習，確保學(xué)生掌握各學(xué)科知識；

★ 鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我管理；

★ 規劃“知識社群”，利用數字工具支持普適性學(xué)習；

★ 在制定學(xué)校技術(shù)戰略方面起到領(lǐng)導作用，把學(xué)校建設成學(xué)習型組織；

★ 持續開(kāi)發(fā)、實(shí)驗、指導、創(chuàng )新和分享最佳做法，確定讓技術(shù)服務(wù)于學(xué)校。

03：如何培養教師的人工智能素養 

形成教師職前職中人工智能素養培訓體系

2019年3月，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布《教育中的人工智能：可持續發(fā)展的機遇和挑戰》報告，明確指出人工智能技術(shù)將在未來(lái)的課堂中被廣泛應用，因此教師必須具備人工智能素養，而教師的人工智能素養培養需要在職前學(xué)習和在職培訓中形成。

對于職前學(xué)生來(lái)說(shuō)，參與包含人工智能素養理念的課程是培養人工智能素養的最有效方法，各師范院?；蚓C合高校應主動(dòng)開(kāi)設與人工智能、通信技術(shù)相關(guān)的課程，為即將成為教師的學(xué)生提供信息化視角。在職培訓過(guò)程中，教師可以通過(guò)各種研討會(huì )、交流會(huì )、講座與專(zhuān)家、教師進(jìn)行交流，在溝通和借鑒的過(guò)程中，不斷提升人工智能素養。

將教師人工智能素養融入國家師資標準

截至目前，聯(lián)合國教科文組織已經(jīng)發(fā)布了三個(gè)版本的《教師信息和通信技術(shù)能力框架》，該框架一直影響著(zhù)全球各地教育領(lǐng)域的師資標準制定工作。

例如，2013年拉丁美洲某國教育部發(fā)布的報告中就囊括了包含探索、融合與創(chuàng )新三個(gè)能力層面以及教學(xué)方法、交流、管理、研究和技術(shù)五個(gè)教育方面的教師能力框架報告。

又如，非洲某國教育部在2011年發(fā)布了經(jīng)過(guò)本土化處理的教師信息和通信技術(shù)能力標準，這份文件借鑒了2008年聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《教師信息和通信技術(shù)能力框架（第一版）》，兩者有高度的統一性，區別在于前者在結合自身國情的基礎上增加了一個(gè)能力發(fā)展階段——“初始階段”。

這些標準強調了教師具備通信技術(shù)能力和人工智能素養的重要性，鼓勵師范教育機構和在職培訓機構制定相應的素養提升方案，為教師人工智能素養的整體提升提供了巨大幫助。

建立人工智能“共享開(kāi)放式教育資源”數據庫

2016年，聯(lián)合國教科文組織在教育知識管理研究所網(wǎng)站上創(chuàng )建了“共享開(kāi)放式教育資源”數據庫，包含了課程評估、教學(xué)方法、通信技術(shù)、組織管理、專(zhuān)業(yè)學(xué)習等內容，教師可以根據需要檢索相關(guān)的開(kāi)放課件資源，通過(guò)學(xué)習提升自身的通信能力和人工智能素養。

鼓勵多元主體參與教師的人工智能素養培養

教師的人工智能素養提升需要多元主體的共同努力。聯(lián)合國教科文組織建議，各國政府可以在宏觀(guān)政策理念及教育法規方面對教師人工智能素養提出要求，從上至下促進(jìn)教師的人工智能素養發(fā)展。

師范院校作為培養教師的重鎮，應將人工智能教育落到實(shí)處，為學(xué)生提供有助于提升人工智能素養的課程和渠道。

此外，相關(guān)企業(yè)和機構也要在提升教師人工智能素養方面發(fā)揮作用。企業(yè)可以利用特有的資源，積極組織各類(lèi)活動(dòng)，用多樣化的形式培養教師的人工智能素養。比如，微軟公司作為聯(lián)合國教科文組織的重要合作伙伴，參與編制了2011年的《教師信息和通信技術(shù)能力框架（第二版）》。2012年，微軟公司緊扣能力框架，開(kāi)發(fā)了“技術(shù)與教學(xué)”課程，并在埃及、俄羅斯、南非和突尼斯等多個(gè)國家實(shí)施。

來(lái)源：中國教師報