近日，教育部教育數字化專(zhuān)家咨詢(xún)委員會(huì )主任、武漢理工大學(xué)校長(cháng)楊宗凱接受湖北日報《推進(jìn)教育數字化是一場(chǎng)全局性變革》的專(zhuān)題訪(fǎng)談，摘要如下：

教育數字化就是利用數字化、網(wǎng)絡(luò )化、智能化等技術(shù)手段對教育進(jìn)行系統性變革，構建教育新生態(tài)，可以實(shí)現更加公平的教育、更加高質(zhì)量的教育、更加終身化的教育、更加包容的全納教育和更高水平的教育治理。

推進(jìn)教育數字化是一項系統工程，必須從“物”和“數”的層面實(shí)現普惠共享，才能助力學(xué)習者全面發(fā)展，實(shí)現“由不能變可能”“由小能變成大能”。

面對數字技術(shù)的沖擊，我們要充分重視、冷靜思考、積極應對，既要加快發(fā)展具有本土化特色的高水準競品，又要深入研究人機協(xié)同的智能教育學(xué)規律，妥善處理教育的變與不變、公平與效率，以及技術(shù)的專(zhuān)用性與通用性等重要關(guān)系。

再造教育流程，重構教育內容，重組教育結構

記者：新一輪科技革命方興未艾，數字化變革深刻改變著(zhù)人類(lèi)的思維、生產(chǎn)、生活、學(xué)習方式。在您看來(lái)，教育數字化的本質(zhì)以及承載的價(jià)值是什么？

楊宗凱：加快建設教育強國，推進(jìn)教育數字化是重要一環(huán)。教育數字化就是利用數字化、網(wǎng)絡(luò )化、智能化等技術(shù)手段對教育進(jìn)行系統性變革，構建教育新生態(tài)。通過(guò)革新教育理念，再造教育流程，重構教育內容，重組教育結構，創(chuàng )新辦學(xué)模式、教學(xué)方式、管理方式等，構建以學(xué)生為中心、德育為先、能力為重、知識為基，連接、開(kāi)放、共享、個(gè)性化、智能化的教育新格局。

教育數字化所承載的價(jià)值和意義可以從如下幾個(gè)方面把握：

更加公平的教育。教育數字化可以打破時(shí)空邊界，促進(jìn)更大規模的優(yōu)質(zhì)教育資源生成和共享，擴大各類(lèi)教育資源的覆蓋范圍。通過(guò)構建學(xué)科知識圖譜，優(yōu)化數字教育資源的標識與分類(lèi)，還能夠實(shí)現資源的智能化組織、管理和服務(wù)。此外，平臺通過(guò)創(chuàng )新資源共建共享機制，鼓勵教師跨校合作，有助于形成多元主體參與的良好資源供給生態(tài)。

更加高質(zhì)量的教育。數字時(shí)代，學(xué)校應開(kāi)展以學(xué)生發(fā)展為中心的教育教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)校校、家校合作，科教、產(chǎn)教融合，培養更加適合未來(lái)創(chuàng )新社會(huì )需要的人才。例如，在基礎教育階段開(kāi)展數字化的跨學(xué)科教學(xué)、探究式學(xué)習等，使學(xué)生在發(fā)現和解決問(wèn)題過(guò)程中逐漸形成創(chuàng )新性思維品質(zhì)和合作能力等。通過(guò)基于大數據的學(xué)情診斷分析，可采用差異化、個(gè)性化手段進(jìn)行精準干預，發(fā)掘學(xué)生潛能、促進(jìn)全面發(fā)展，真正實(shí)現規?；逃c個(gè)性化培養的有機統一。

更加終身化的教育。教育數字化賦能終身教育，能夠滿(mǎn)足社會(huì )大眾多元化、個(gè)性化學(xué)習需求，如生活技能、興趣愛(ài)好、職場(chǎng)素養、職業(yè)技能、老年學(xué)習、學(xué)歷繼續教育等領(lǐng)域。構建方式更加靈活、資源更加豐富、學(xué)習更加便捷的終身學(xué)習體系，靈活的學(xué)習方式有利于全面覆蓋各級各類(lèi)人群，實(shí)現真正意義上的人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)。

更加包容的全納教育。數字化可以為實(shí)現平等面向每個(gè)人的教育服務(wù)提供有力支撐，例如，可以利用數字技術(shù)接納、滿(mǎn)足殘障人群的特殊教育需要，使他們不因生理和心理上的缺陷受到歧視和排斥；提供自適應的教學(xué)方案，滿(mǎn)足其在閱讀等方面的需求；構建無(wú)障礙的數字學(xué)習環(huán)境，有利于豐富閱讀方式、拓展學(xué)習渠道、創(chuàng )新學(xué)習方法、匯聚學(xué)習材料，讓殘障人群足不出戶(hù)即可接受優(yōu)質(zhì)教育，獲得全新的沉浸式學(xué)習體驗。

更高水平的教育治理?；诖髷祿?、人工智能技術(shù)，可以為教育管理者提供高效可靠的數據駕駛艙，使精細化管理和科學(xué)決策成為可能，使面向社會(huì )大眾的教育政務(wù)服務(wù)真正實(shí)現“數據多跑路，人少跑腿”“最多跑一趟”，使面向師生的校園服務(wù)更加人性化、個(gè)性化，有利于達成教育治理體系、治理結構和治理能力的全面提升，促進(jìn)教育治理現代化。

記者：6月20日，在武漢舉辦的2023年全國教育數字化現場(chǎng)推進(jìn)會(huì )要求，大力推進(jìn)國家教育數字化戰略行動(dòng)。今年初，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《數字中國建設整體布局規劃》，其中提出，大力實(shí)施國家教育數字化戰略行動(dòng)。您說(shuō)過(guò)，教育數字化關(guān)鍵在于“化”，也就是在數字時(shí)代對教育進(jìn)行系統性變革，構建新型的教育生態(tài)。這個(gè)過(guò)程中，需要突出解決的問(wèn)題是什么？

楊宗凱：推進(jìn)教育數字化是一個(gè)全局性的變革過(guò)程，要牢牢把握當前所處的階段和特征，深入剖析內部現狀與外部環(huán)境需求的一致性與矛盾性，立足實(shí)際、明確定位、精準施策，系統完善頂層設計與統籌規劃，明確重點(diǎn)問(wèn)題與核心任務(wù)，找到符合區域、學(xué)校業(yè)務(wù)發(fā)展的突破口，探尋出一條適合教育數字化發(fā)展的新賽道。

教育數字化的核心包括“知識”和“數據”雙驅動(dòng)，其中數據是基礎，協(xié)同共享是關(guān)鍵。知識驅動(dòng)即學(xué)生在學(xué)校學(xué)習知識、培養能力、塑造核心價(jià)值。數據驅動(dòng)的目的在于因材施教，通過(guò)對學(xué)生進(jìn)行大數據分析，發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)特長(cháng)，從而實(shí)施精準培養，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。同時(shí)，還可以通過(guò)加強數據共享和平臺間的數據交換，支撐構建更加連接、開(kāi)放和共享的教育體系。

數字化轉型不可能單兵突進(jìn)，需要協(xié)調融合包括政府、大學(xué)、科研機構、企業(yè)等各方力量，貫通“政策—教學(xué)—科研—市場(chǎng)”各環(huán)節，實(shí)現資源整合、創(chuàng )新協(xié)同。所有利益相關(guān)者都應該參與到教育數字化中來(lái)，明確各方承諾、義務(wù)與責任，通過(guò)建設性對話(huà)和多方合作，確保數字教育資源共建共享，實(shí)現利益均衡分配、保護知識產(chǎn)權、建立健全新型教育服務(wù)監管制度，保障數字化轉型順利進(jìn)行。

加強頂層設計，讓知識與數據雙驅動(dòng)，注重協(xié)同共享 必須從“物”和“數”層面實(shí)現普惠共享

記者：教育數字化承擔的重要功能之一，是有效推動(dòng)教育資源的普惠共享，推動(dòng)教育的均衡發(fā)展和公平公正。區域之間、城鄉之間以及學(xué)校之間數字基礎設施建設存在明顯差距，是一個(gè)客觀(guān)事實(shí)。在強調數字技術(shù)與教育活動(dòng)深度融合的趨勢下，如何避免這種差異進(jìn)一步加劇既有的不平等，形成新的數字?zhù)櫆希?/p>

楊宗凱：推進(jìn)教育數字化是一項系統工程，必須從“物”和“數”的層面實(shí)現普惠共享，才能助力學(xué)習者全面發(fā)展，實(shí)現“由不能變可能”“由小能變成大能”。不可否認，由于客觀(guān)條件差異，在推進(jìn)教育數字化轉型過(guò)程中也有可能形成數字?zhù)櫆?，為避免這一問(wèn)題，應注重從如下方面全面發(fā)力、持續推進(jìn)：

推動(dòng)國家平臺和省平臺深入應用。國家智慧教育平臺為教與學(xué)提供全過(guò)程、智能化、個(gè)性化服務(wù)，提供了一個(gè)優(yōu)質(zhì)普惠的供給平臺；省平臺是國家平臺體系的重要組成部分，匯聚了省內自主特色課程和本地化優(yōu)質(zhì)資源，推動(dòng)國家平臺和省平臺深入應用是削減數字?zhù)櫆系闹匾ナ?。例如，國家高等教育智慧教育平臺開(kāi)設“慕課西部行”專(zhuān)欄，通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下結合、虛擬教研室等方式，系統性、專(zhuān)業(yè)化培訓西部?jì)?yōu)秀教師，提高其教學(xué)水平和信息化素養，帶動(dòng)西部師資水平整體提升。

加強薄弱地區數字化教育環(huán)境建設。通過(guò)教育新基建推動(dòng)學(xué)校教學(xué)、實(shí)驗、科研、管理、服務(wù)等設施的數字化和智能化建設，實(shí)現各級各類(lèi)學(xué)校無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )全覆蓋；逐步普及符合技術(shù)標準和學(xué)習需要的個(gè)人學(xué)習終端，支撐網(wǎng)絡(luò )條件下個(gè)性化學(xué)習；積極探索利用“三個(gè)課堂”助推教育教學(xué)方法創(chuàng )新、教育精準幫扶的新路徑和新模式，彌合數字化教學(xué)基礎條件方面的差異。

提升薄弱地區師生數字素養與技能。必須注重全省各級各類(lèi)學(xué)校教師數字素養的整體持續提升，尤其是提升教育資源薄弱地區學(xué)校教師數字化教學(xué)能力，持續深化人工智能助推教師隊伍建設行動(dòng)試點(diǎn)成果。開(kāi)展面向全省的教師數字素養評價(jià)與動(dòng)態(tài)監測，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò )安全、人工智能等方面教育進(jìn)校園、進(jìn)課程、進(jìn)課堂，支持開(kāi)展各類(lèi)應用交流推廣活動(dòng)。

把握好教育的“變”與“不變”

記者：從當前實(shí)踐看，有的地方過(guò)度依賴(lài)數字技術(shù)，呈現出技術(shù)中心主義的傾向和為數字化而數字化等現象。尤為突出地表現為“重硬件、輕內容”“重技術(shù)、輕學(xué)生”，以及重視技術(shù)裝備的即時(shí)性作用而忽視其長(cháng)期效應等問(wèn)題。誠然，教育數字化不是要脫離傳統，而是要將技術(shù)與教育、虛擬與現實(shí)等有機結合起來(lái)。應當如何妥善處理好技術(shù)邏輯和教育規律之間的關(guān)系？

楊宗凱：面對數字技術(shù)的沖擊，我們要充分重視、冷靜思考、積極應對，既要加快發(fā)展具有本土化特色的高水準競品，又要深入研究人機協(xié)同的智能教育學(xué)規律，妥善處理教育的變與不變、公平與效率，以及技術(shù)的專(zhuān)用性與通用性等重要關(guān)系，正確把握人工智能技術(shù)與教育融合發(fā)展的方向和路徑，引領(lǐng)教育體系結構與運行機制變革。

正確把握好教育的“變”與“不變”?？茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，從農業(yè)時(shí)代過(guò)渡到工業(yè)時(shí)代，從工業(yè)時(shí)代過(guò)渡到信息時(shí)代，不論數字技術(shù)將產(chǎn)生怎樣的影響，必須把握好教育的“變”與“不變”?！安蛔儭钡氖侨说呐囵B目標、立德樹(shù)人的根本任務(wù)、教育的基本理論和教學(xué)的原則。教育是為了促進(jìn)人的自由、全面發(fā)展，是一個(gè)心靈啟迪另外一個(gè)心靈的過(guò)程。教育始終堅持以人為本和德育為先，遵循有教無(wú)類(lèi)、因材施教等教育理念?！白儭钡氖墙逃龍?chǎng)景、教育環(huán)境、教學(xué)內容、教學(xué)模式、學(xué)習方式、育人理念等。

處理好教育的專(zhuān)用技術(shù)和通用技術(shù)之間的關(guān)系。數字技術(shù)應用于教育領(lǐng)域，必須處理好教育的專(zhuān)用技術(shù)和更普遍的通用技術(shù)之間的關(guān)系。專(zhuān)用技術(shù)是專(zhuān)門(mén)為教育目的而設計的技術(shù)，如學(xué)習管理系統、作業(yè)應用程序或虛擬實(shí)驗工具，對教育教學(xué)具有直接的促進(jìn)作用。通用技術(shù)雖然不是專(zhuān)為教育目的而設計，但也可以在教育場(chǎng)景中使用，如搜索引擎、社交媒體或通訊工具，能夠提供更加便利的體驗。

重塑德育為先、知識為基、能力為重的育人理念。隨著(zhù)通用人工智能大模型的廣泛應用，教育主體呈現出由單一的人類(lèi)主體轉變?yōu)閺秃系娜藱C主體的趨勢，人機協(xié)作、人機共教、人機共學(xué)有可能成為新常態(tài)，在此形勢下，必須主動(dòng)創(chuàng )新育人模式，增強跨界融合，發(fā)展人機協(xié)作。要高度重視創(chuàng )新，超越不同層面的教育“圍墻”，探索和創(chuàng )新教育發(fā)展的路徑，建立數字時(shí)代、智能時(shí)代的教育新范式。

文章來(lái)源：湖北日報